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基于核心素养 呈现“同课异构”

发布时间:2018/10/26 19:42:26 作者:丁梅 浏览量:198次

基于核心素养   呈现“同课异构”

——南京市江宁、秦淮、雨花三区高中历史联片教研活动在临江高中举行

为了进一步践行高中新的课程方案与课程标准,立足学科核心素养,切实提高课堂教学的有效性,10月25日上午,南京市江宁、秦淮、雨花三区高中历史联片教研活动在临江高中举行。来自三区的高中历史教研员、高一历史教师以及部分其他年段教师一并参加了本次活动。

首先,新万博宋清松老师和南京市第三高级中学李克军老师围绕必修一《第14课  新民主主义革命的崛起》开设了两节不同风格的“同课异构”公开课。两位老师的教学以2017年版《普通高中历史课程标准》为依据,紧扣教材,在教学中关注培养学生的历史解释能力,提升学生的家国情怀素养。各自借助多媒体课件,整合主题,明确主线,较好的践行了新的课程标准与学科核心素养。

随后,来自三个区的与会教师代表真实畅谈了自己的听课感受,他们在肯定教学长处的同时,也指出了些许不足。秦淮区教师发展中心历史教研员王磊老师对两节课做了深入细致的点评。王磊老师肯定了两位老师的教学优点,提出了高中历史教学一定要关注初中历史知识和高中历史知识的有效衔接,教师要善于引导学生挖掘知识背后的内容;课堂教学所用材料、视频等教学辅助内容要与教学内容的设问相匹配;教师要引导学生学会挖掘与品味历史背后的真实与价值。

接着,新万博尚宗发老师作了题为《基于历史核心素养下的高一历史教学》的讲座,他结合自身教学实际与在场的各位老师分享了自己的教学心得,结合具体教学课例交流了自己对如何落实学科核心素养谈了自己的若干思考与有效做法。雨花区教师发展中心历史教研员王伟老师开设了题为《统编初高中历史教材衔接思考》的讲座,他通过编写宗旨、基本理念、目录对比、内容原则、考查理念等维度对初高中历史教材进行了具体比较与解读,让与会教师受益匪浅。

最后,江宁区历史教研员王必闩老师对此次活动作了简要总结。他认为教学的实质就是运用所学知识解决实际问题。历史课堂应该是基于问题导向的教学,第一,要准确定位,解决目标问题;第二,要合理定情,解决认知问题;第三,要恰当定性,解决立意问题;第四,要选择定义,解决概念问题;第五,要综合定量,解决评价问题。同时,在具体教学中,要避免这样几种倾向,即立意但不要刻意,求同但不要雷同,提高但不要拔高,设问但不要散问等。虽寥寥数语,但启发很多,无疑对目前的高中历史教学具有较强的指导意义。

本次活动得到临江高中相关领导老师的大力支持,使得整场活动自始至终得以顺畅开展,受到了较为理想的效果。在此表示感谢。

临江高中教研活动照片2临江高中教研活动照片1













附  教研活动感悟选登

听课心得

新万博  郑涛

1025日上午, 江宁、秦淮、雨花区高一历史同课异构市级公开课在新万博举行。本校的宋清松老师和南京市第三高级中学的李克军老师对于必修一《第14课 新民主主义革命的崛起》进行了精彩的同课异构,近来我刚读过《时空观念在中学历史课堂中的落实初探——以“汉代的丝绸之路”一课教学为例》(张耕华、陆海霞 )和《让历史课有“历史味”》(赵亚夫、张汉林)两篇文章,文章中一些观点恰好回答了观课所带来的一些问题,结合听课所感将文章中的部分精彩语句摘抄分享如下:

1.关于历史课上播放的视频。今天公开课上宋老师用到了《五四风云》影视剧中的个别片段,这种手段的优点,有目共睹。张耕华老师在文章中认为,它也有不足之处,当引起我们的注意。采用的影视作品当要有所选择和甄别。这是因为:第一,影视是艺术作品,它的历史场景掺入很多艺术加工,甚至是艺术虚构的成分。与其采用影视作品,倒不如呈现一些历史照片。还有影视作品的文字或画外音,也都是文学夸张式的措辞,甚至有很浓的宣传色彩,也尽量不要采用,因为它与历史叙事之平实、严谨、“不虚美,不隐恶”的原则相去甚远。总之,与其用影视作品,不如用纪实作品;与其用艺术性的影视作品,不如用发黄模糊的历史照片。因为后者所具有的历史沧桑感和真实性,都是由今日演员扮演的影视剧所无法企及的。

2.历史教学中“知识的时空转移”。公开课中宋老师结合当前的一些时事谈“如何理性爱国”是对“五四爱国精神”进行了“转移”。张耕华老师在文章中谈到,历史教学如果全讲一些有时空定位的知识,那就好像全讲了些“死的历史”。历史不仅有“死”的知识,也有“活”的知识,教授历史中的“活”的知识,也是历史教学一个很重要的方面。品质、精神等可以摆脱时空的限制,在当下或未来的生活中学习模仿、发扬光大。很多历史的经验教训,也可以做时空的迁移,借鉴于当下的社会实践。其中,宋老师在讲五四运动中“火烧赵家楼”时,引导学生批判反思,提出当下要理性爱国,恰好符合张老师的这一观点。

3.训练学生在历史思维中进行时空转移。李老师在公开课中对于《巴黎和约》是接受还是拒绝,组织学生进行了讨论,进一步让学生体验到当时人们的激愤。张耕华老师在文章谈到,帮助学生“神入”历史,即调动学生的想象,回到历史的场景中去体验理解史事,教学目的是训练学生在历史思维中进行时空的转换。在这里,教师必须时时注意提醒:“神入”历史的时空中想象历史人物的各种活动,要“设身处地”“身临其境”,不能掺入、带入今日的素材、今日的生活经验。

4.历史课第一性的东西是什么?赵亚夫老师在文章中指出,是人文性,充分体现批判性思考的人文性。坚守这个传统,历史课才有个性,有个性的历史课才有价值。赵老师指出批判精神强调独立而不盲从、审慎而不武断,使人们意识到自己所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。在课堂上,当教师提出问题后,学生马上就要开口,大声讨论,显然没有思考的余地。长此以往,学生的思维就会简单化。正如王必闩老师在评课中谈到的,课堂上要注重设问,而不是散问,要课堂问题要注重自然的生成。

5.让学生产生兴趣的历史课是怎样的?赵亚夫老师在文章中谈到,一是与学习视野相关的史论部分,其核心的教学观念是“求是”;二是与历史知识相关的史实部分,其核心的教学观念是“求实”;三是与学习思考相关的史料部分,其核心的教学观念是“求真”。王必闩老师和王磊老师在评课中也有类似的观点:教学立意不要刻意,求同不要雷同,提高不要拔高,设问不要散问等。

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